二、综合素质报告单：让学生展示最好的自己
孩子的每一个发展阶段，都是一个奇迹的蓬勃展开，这构成了所有新的希望和责任。——【美】爱利克·埃里克森
一个孩子在学校的成长有很多面，不仅会学会语文、科学等知识，掌握运动、绘画等技能，还要学着与老师、同学相处，更要学着去经历社会，处理问题。孩子的这些成长，参与的活动，需要有一个载体，让家长和自己回顾、留念和鞭策。在城，这个载体就是学生的综合素质报告单。这份报告单或许会让你眼前一亮——除了有学业成绩外，还显示进步情况；同时增加了目前家长和学校都十分关心的学生自理能力、爱好特长等元素。
【链接6-2】盯牢成绩栏没用 要看有没有进步
翻开素质报告单的首页，和传统的报告单一样罗列着各门学科。不过除了学业成绩以外，还有一栏与成绩密切相关——进步情况。这一栏是原来的报告单中所没有的。很多时候，家长一看成绩“优秀”就认为孩子学得很好。其实未必，比如说，同样是优秀档，有的学生仍存在进步或退步，家长怎么知道孩子的成绩持续性，那看进步情况就能一目了然了。
溜溜球玩得好且坚持也能拿优。学习兴趣、学习习惯等评价内容，一直是挂在嘴边的评价标准，这一次也被写进了素质报告单。从学习兴趣来说，一、二年级的学生做到喜欢上学、上课集中注意力就能拿到合格，如果喜欢提问，就可以拿到优秀了。三、四年级的学生要想得到优秀的话，除了喜欢提问外，还要求对感兴趣的事情“打破沙锅问到底”。这份素质报告单还鼓励孩子们自己申报个性化的课余兴趣爱好。“像玩溜溜球、玩沙画等，都可以作为一项特长。我们还会对于这个申报的特长评等级。”这些等级可不像特长考级，而主要是看学生对这项兴趣爱好的坚持程度。比如，针对三、四年级的学生，每周至少参与两次申报的项目，了解该项目的技能，又能在年级层面展示的话，就能获得优秀。
“我觉得这个特长爱好比较公平，因为我很喜欢做手工。可以编制出很多塑料花。但是艺术节上面没有这一项的考级。”胜利小学的嘉嘉同学说，因为奶奶的缘故，每周都会动手玩一玩手工，这一项拿优秀很轻松。另外，不管是学业成绩还是兴趣爱好，甚至是身体素质，每一项内容后面都有一栏“进步情况”。“像学生从不会跳绳到会跳绳，跑步速度加快了等等，都可以作为进步，体现在报告单上。”
上城综合素质评价起源很早，早就1997年，我们就设计了学生成绩报告单，用手册的方式向家长和学生汇报一个学生的学业表现。那时候我们就不再止步于孩子考了几分，会更关心孩子的学习兴趣、学习态度。2006年教育部对全国的初中毕业与高中招生制度的改革，试行综合素质评价。在每个学期的期末或每个学年的期末，学校会组织对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务。慢慢的，综合素质评价一般形成了六个维度（不同的地区或学校结构略有差异），分别是道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新、运动与健康、审美与表现能力，六个维度又分别被分为若干个项目。评价结果分别用等级A（优秀）、B（良好）、C（一般）、D（较差）评价，或者给予评分。
上城区教育局一直致力于中小学生综合素质评价改革，一方面紧跟时代的步伐，另一方面体现上城的教育理想和追求，实现全面而适性教育，促进学生全面发展。《上城区中小学生综合素质报告单》就是上城教育通过评价改革而实现理想的集中体现，共分学业水平、身体素质、道德行为、综合技能和爱好特长五个维度，力求通过发展性评价手段，促进学生全面发展，实现身心健康、品质优秀、学业上乘、技能全面、个性鲜明的培养目标。该综合素质报告单充分反映了上城区中小学生综合素质评价改革的成果，体现了发展性评价改革的基本要求：
一是指标全面。上城学生综合素质指标， 全面反映学生学业水平、身体素质、道德行为、综合技能以及特长爱好等表现，囊括学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
二是标准明确。与之配套的评价操作手册，对各年级的学习兴趣、学习习惯、运动习惯、道德行为、综合技能、特长爱好指标，均提供了具体的评价参考标准。以往的评价改革，若干指标评价标准不明，比如学习兴趣、学习习惯、道德行为等缺乏具体的标准，操作性不强。新评价提供了各项指标的评价参考标准，并按照小学1-2年级、3-4年级、5-6年级和初中7-9年级分段呈现。每个指标的评价标准，都对概念界定、评价维度、评价等第和行为标准做了具体说明。比如，“学习兴趣”指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对学习知识有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。1-2年级的“学习兴趣”指标的评定主要从“主动性”和“持久性”两个维度进行评价。根据小学生的年龄特点，教师在低、中、高段可以分别根据学生自评和学生互评的方式进行评定。评定结果分为合格和优秀两个等级。只要学生喜欢上学，上课时能做到注意力集中就可以评为合格，如果学生还能做到爱思考，喜欢提问就可以评为优秀。
三是注重发展。中小学生，处于身心发展极不稳定的阶段，既存在学生个体横向的变化，指某项能力在某阶段发展变化明显，而其他能力没有变化的情况；也存在学生个体纵向的变化，指学生随着时间的变化而呈现出某些身体机能、能力的变化，比如青春期身高体重变化，还有关键能力在关键期的变化。因此，上城综合素质评价，特别强调学生应达到的要求，更强调学的发展变化。对于有较明显进步的指标，在“进步情况”里加以标明。这种发展变化是一个持续终身的过程，可教可学，最初，在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
四是突出个性。学生都是鲜活的个体，都有着自己在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，每个人都是有个性的。因此上城区的综合素质评价，力求体现学生的个性，维护学生的兴趣爱好。自己的每个学期学生都可以自主申报一至两项爱好或特长，作为该学期的评定项目。
五是重视体验。综合素质评价中，除了学科评价要符合学科规律外，特别强调学生的综合素质都需要在实践过程中感悟、习得和提高。体验就是通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学生完完全全地参与学习、生活过程，使学习者真正成为学习、生活的主角。教师在评价时不再是一味地评价学生对知识的掌握，更是要努力创造可视、可听、可感的项目、活动、情境，让学生产生一种渴望的冲动，自愿地全身心地投入整个学习和生活过程。学校要积极组织开展综合素质实践活动，让学生有足够的机会参与到社会实践等活动。教师要加强活动过程中的指导，让学生真正，便于学生、家长能及时、全面地了解。
六是校本实施。虽然上城推出了综合素质报告单和参考标准，但只是在部分学校先行实践的基础上制定，不能满足所有学校的实际需要。因此各校可以根据学校实际情况，认真研究该参考标准，结合学校实际情况，大胆创新，形成自己的评价标准，真正促进学生综合素质的发展。综合素质评定过程中，学校既要重视观察、访谈等定性评价方法的使用，又不能忽视纸笔测验、评价量表等定量评价方法的使用；既重视社会实践、实际操作等评价方法的使用，又不能忽视模拟实践、情景测验等评价方法的使用要确保方式多样，主体多元，过程公开、公平和公正。
推出上城区综合素质评价改革后，各校纷纷开展实践，如上教院附小推出集学习、体育、环保、艺术、阅读、实践、品德为一体的“七彩阳光卡”评价机制。金都天长小学推出和美少年评价体系，紫阳小学推出书香学子评价等等，都取得了很少的实践效果。但随着时间的推移，在信息化、数据化和科学化的背景下，上城区综合素质评价已呈现出不足的一面，比如信息化程度不高，不能完成评价信息采集的电子化，不能完成过程性评价和总结性评价的结合；又如数据积累不够，没形成从小学到初中一体化的数据积累；以及过于依赖老师的经验判断，没有能够解决评价的方法问题。诸如此类的问题，有待我们不断的去探索、改进。