四、关键能力监测：让学科评价更精准
我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过错。学习是一种过程，而不是结果。——【美】杰罗姆·布鲁纳
上城区是浙江省最早实现小学低段期末考试改革最早的区域，至今已有10多个年头。早在2007年开始，上城区逐步取消一至二年级期末纸笔测试，将“期末大考”改为“快乐游园”，采用以“情境任务解决”为载体的“游园式考试”，将学生素养的检测渗透在“游戏式”的活动中，将知识、能力的检测融进了情境任务的完成过程中。
【链接6-4】崇文实验学校情境化测试
一、测试宗旨
1．学科整合，综合运用知识与技能；
2．测试生活化，快乐氛围中培养学习的兴趣；
3．在测试中融合人文教育，感恩教育，增进学生交往能力。
二、测试内容
“超市购物”——每一位学生有等额人民币20元(由学校提供)，进入超市自主选购物品。
三、测试时间
201*年*月*日下午
四、测试地点：联华超市
五、测试准备
1．联系超市，制定具体操作办法和步骤；
2．学生自备环保购物袋一只。
六、测试说明
学生到超市选购总金额为20元的物品（所选购的物品中，必须要有为他人购买的）。当学生选购完物品后，就来到访谈点进行访谈。
1.检测内容
（1）物品的总金额是否等于20元；由营业员阿姨作检测员（可见购物清单）；
（2）请学生简单陈述：为自己购买了什么物品？为什么买这些物品？其它物品送给谁？为什么？教师根据学生的陈述给出相应的等级。
2.评价标准：
（1）当第一次所购物品的总金额为19-20元，则该生的数学计算等级为“优”；第一次购物有误（总价不在19-20元之间），教师提醒学生一次，请他重新购物，正确后等级为“优秀”；取消“不合格”等级。
（2）如该生的表述清楚，并能合理解释所购物品的理由，则该生“自我表述”等级为“优秀”，其余为“合格”，取消“不合格”等级。
3.访谈建议：
（1）为自己购买了什么物品？为什么买这些物品？
（2）其它物品送给谁？为什么？
（3）购物过程中你遇到了什么困难吗？怎么处理的？
（4）遇到营业员阿姨时，问好了吗？阿姨怎么说的？付款结束要离开时，说再见了吗？
（5）对于这次测试，你还想说点什么？
情境化测试具有以下两个特点：一是情境性，学生在测试中一直处于一种问题解决的情境中；二是可选择性，学生可以主动选择自己感兴趣的或有特长的项目进行测试；三是开放性，没有固定统一的标准答案，老师对整个过程进行全程观察记录，评估学生在超市中购物时的表现，比如是否会算价钱、是否在购物结束时索要找零和小票、是否懂得排队等。并将学生的表现用描述性语言记录下来，这种文字记录及对它的分析作为评价学生的依据。通过这种测试，学生的人际交往、问题解决、行为规范等方面的发展状况都可以得到很好体现，同时也为教师的后续教育活动提供了依据。
上城区的学生综合评价改革工作起步早、起点高。1997就开始尝试取消百分制，采用等级制的尝试。在2013年就形成了较为完整的评价体系与评定方法，并体现出以下特点：
1.从整体设计到融合实施，分类指导促成“一校一方案”
为贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》，上城区教育局组织各校于2015年暑期完成课程规划，形成各具特色的、丰富的课程体系，实现课表变脸，但课程实施评价的瓶颈亟待进一步突破。上城区积极引导试点校把学生学科分项评价改革融入学校课改进程。如上城区教育学院附小积极落实与七彩阳光育人模式进行整合，将语文、数学、科学、英语四科的分项等级评价，融合到七彩阳光育人模式中进行评价，从各学科、各角度、全方位考虑到不同学生的需求，不同能力学生的不同发展，从而满足每个学生的心理需求，促进学生更好地发展。
在明确项目推进的目的要求的基础上，上城区还结合校情、学情和学校特色进行分层分类指导，“一校一方案”凸显学校特色。帮助学校梳理已有的评价体系，明确哪些是好的，需要发扬，哪些是需要改进的，如何改进？如以崇文实验学校、胜利实验学校为代表的一批学校，已经形成了比较成熟的评价体系，引导他们在总结改进的基础上为区域推进提供样板和经验。对于相对薄弱的学校，借助项目推进的契机帮助他们改造完善已有的评级体系，展开评价的技术培训，提升学校品质。对办学特色明显的学校，帮助他们完善特色评价体系，进一步提升学校品质。如娃哈哈小学的艺术特色，开设了内容丰富的艺术课程，如书法、篆刻等等，但缺乏评价的标准。抚宁巷小学的科技特色，结合争章开展活动评价，但标准相对模糊。等等。为此，我们还特别多次邀请省教研室评价部方张松主任莅临指导。
2.从知识分项到能力分项，不断趋近评价内容的核心要素
学科评价的主要内容涉及学科的知识技能习得和学科能力发展两个方面，前者的评价相对容易，后者就比较难。目前小学各科教研员在研的分项等级评价操作手册，供全省参考。其中学业水平部分的分项主要是依据课程标准的内容领域来划分的，等级的参考标准也是以知识技能的习得与应用为主要内容来编订的，教师对标准的把握相对容易，这样研制的操作手册也正适合我区相对薄弱学校之所需。上城区正加大能力分项的评价研究，集中教研员和研究力量较强的学校展开攻坚，比如小学数学展开了学科关键能力的表现层次分解、测量与培养研究，主要包括：阅读理解、探索发现、推理论证、建模应用、交流表达等学科关键能力。杭州市凤凰小学最近展开学生阅读素养测评研究，其整体测评框架如下：
3. 从平面单一到立体多维，加强评价工具与技术的研发
要实现精准评价，必须要有与评价目标相适应的评价工具和评价技术。上城区主要做了三方面工作：
一是加强表现性量规的开发，促进能力分项评价改革。表现性评价是针对客观性评价（利用选择题、判断题等的标准化测试）无法全面评价学生发展，主要面向初级认知水平——识记、理解、（简单）应用的测评而提出的。所谓的表现性评价是指：教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
显然，综合评价改革离不开表现性评价，尤其是能力分项的评价改革，其意义尤为重大。表现性量规研制分三个维度——学习与日常行为、解决问题与学习能力、品德与学习情感态度；四种类型——核查表、分值系统、分析性量规、综合性量规。尤其重视研发伴随学教过程、承载教学目标的评价量规，通过师生共同经历量规的形成过程，前置量规引导学生自主学习，落实基于自评、互评、师评的诊断和改进，如下图是小学数学学科关于数学“阅读理解”评价量规的形成与使用过程。
上城区特别重视自我评价量规的研制，用第一人称描述自我评价的指标体系（如图），用第二人称问题形式指导教师如何通过陈述或提问引导学生自我评价，增强可操作性，便于成果的推广。如图是新世纪外国语学校教师墙上的表现性量规。
二是加强评价技术与作业设计培训，落实学教评一致。区域层面加强了分学科的命题技术、数据分析技术等专项培训。研究知识技能测试的命题方式，避免机械记忆和简单模仿，改造传统的纸笔考试，适当体现能力导向和现实立意，从而引导教师退出题海，回归课堂、回归课本与经典，引导家长退出奔波，回归家庭、回归常态，还学生自由、自主发展的时间和空间。同时加强作业研究，使得作业与考试的要求相一致。
三是加强评价结果的呈现与使用研究。研究了评价的结果如何通过成绩报告单来表现。采用丰富多样的形式来呈现结果，如统计表、雷达图、折线图等，形象直观，让学生和家长能看懂，印象深刻。如金都天长小学把学科分项等级评价融入学校基于“心体礼乐习”核心素养课程实施的有机组成部分，以学科分项评价维度为基础，生成学科评价雷达图，给予学生家长更直观、更明确的评价。
学生、家长、老师都能非常直观地评价学习，发现问题所在，采取适当的对策解决问题。另外，由于学科分项等级评价呈现更丰富的评价内容，适当召开任课教师会议，分析学生存在的共同问题，采取一致行动变得更有可能且必要。
4.从统一评价到适切评价，强调评价手段的综合运用
纸笔化测评的优点在于高效地检测知识技能的习得情况，非纸笔（活动）化测评的优点在于通过过程观察和作品评价相结合评估学生在团队合作、动手实践、综合应用知识解决现实问题等方面的表现，两者相互补充、缺一不可，要综合、灵活应用这两种方法有利于全面评价学生发展。
我区各校持续创新一、二年级“非纸笔”评价的形式和内容，学评一体、综合有趣的任务设计，凸显能力、清晰易行的前置标准，开放参与、不断拓展的评价时空，综合评价学生的学习能力和解决问题的能力。同时，也不排斥过程中适当纸笔测试。关键是那种测评能更有效地达到测评的目的。
中高年级在纸笔测评之外加强了基于项目学习的非纸笔测评研究。如金都天长一直开展“御街探寻”、“走读西湖”综合实践活动，通过2-3天跨学科整合学习，开展项目化、主题式的研究活动。在活动结束后，学生可以根据自己的学习优势，自主选择汇报形式来展示研究成果，可以是调查报告、小论文、PPT演讲、剧本表演、艺术作品等等，根据学生完成任务过程的表现和成果展现情况，通过互评与教师评价给予等级评定。
体艺课程更需要非纸笔化的测评。崇文实验学校小海燕艺术节是学校专题研究课程，艺术课程为期一周，一周里只有艺术课：如：艺术沙龙、艺术街头秀、班班有歌声、艺术超市、课本剧排练、个人音乐会、艺术知识大闯关，学生在丰富的活动中感受艺术，并在多维评价中分析、思考，从而达到活动促评，评价促发展，真正提升艺术素养。
上城区是浙江省最早实施精准评价的地区之一，我们承认学生的差异客观存在，学校教育要为学生提供多元发展的机会，多元发展呼唤多元评价。强调学科分项，显然有利于展开更精准的评价，便于更好地发现学生学习中的长处和短板，利于实现精准诊断，促进精准的教育教学。强调等级评价，显然是有利于淡化百分制评价的精准排序、锱铢必较，营造相对宽松的学习环境，更好地促进学生全面而有个性的发展。上城区更是从不缺少学校自发的研究热情，不少学校并没有照搬区提供的综合评价报告单，而是根据自己对教育教学的理解和自身实际的需要进行改良和创新，形成了具有自身特点的评价体系、方法和报告单。
随着现代技术的进步与应用，我们的评价改革也将取得更多的进展。